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    天津教育報:智能時代師生關系的變革與應對

    2020年05月26日 20:03 張永健 米溢 點擊:[]

        近日,市政府發布了《天津市推進義務教育優質均衡發展三年行動方案(2020—2022年)》,強調“構建以學習者為中心的智慧教學支持系統”,推動人工智能進校園北京快乐8。傳統的師生關系將隨著人工智能的介入發生新的變革,需要提前加以謀劃,以應對這即將帶來的挑戰北京快乐8。
    人工智能時代師生關系的變革
        人工智能介入學校教育過程,會對以往師生之間的人—人交互方式產生沖擊,進而產生一系列變化。
        一是人際關系呈現師—生—機三元交互。當計算機進入課堂教學時北京快乐8,以往師生雙向交互之間加入了機器的單向影響,出現“教師—學生—計算機”三元教學的某些特性。而隨著人工智能的發展,智能教學系統(ITS)已經初步具備人際交互的功能。美國佐治亞理工學院阿肖克·戈埃爾教授曾制造了名叫吉爾·沃特森(Jill Watson)的機器人,幫助處理學生們提出的具有標準答案的問題。5個月內北京快乐8,學生們都沒有注意到是機器人在給他們解答問題北京快乐8。隨著語音合成、語音識別北京快乐8、情感或體感識別、虛擬現實與增強現實等技術的進一步發展北京快乐8,類似吉爾·沃特森的智能專家系統機器人會實現從機器向“教師”轉變,以往師生之間的人際交往,特別是教學關系會在某種程度上實現機—生交互,目前國外已經制造出多種專家智能教學系統,北京師范大學已經研制出具有此類功能的“智慧學伴平臺”。同樣,教師與智能機器之間的交互也會出現。智能機器(智能專家教學系統)會成為教師的得力助手北京快乐8,幫助教師搜集整理大量教學資料,實現師—機之間的交互。
        二是人機倫理矛盾成為普遍現象。傳統教學中教師與學生通過教學產生的情感聯結北京快乐8,學生通過教師言傳身教形成的價值觀,特別是學生通過師生交往形成的對教師的信任、尊敬、熱愛,會因人工智能的介入產生動搖,“虛擬現實”“增強現實”等甚至會影響師生對現實世界的認知。一旦人工智能將暴力等負面信息傳遞給學生北京快乐8,人類的倫理道德將面臨巨大危機北京快乐8。與此同時,不論是“師道尊嚴”還是師生民主平等關系同樣面臨人工智能的巨大挑戰,學生是否會因為教師掌握的知識北京快乐8、反應速度、教學效率等不如智能機器,而對教師產生不滿、輕視?師生的隱私是否會因為人工智能的各種算法,而不再“隱私”?超級智能是否會利用種種優勢將人強行納入智能系統的道德范疇?上述種種沖突極有可能成為智能時代師生關系的普遍問題,這不能不引起人們深思。
        三是實現真正意義的學習共同體。隨著人工智能的技術進步北京快乐8,知識爆炸的速度會日益加快,不少圍棋選手正在向智能機器學習新的圍棋下法,可以說人工智能日益成為人類智慧的增強劑。如此背景下北京快乐8,師生面對的人工智能都是新事物,以往那種以教師為中心、以教為中心,重視教師“授業解惑”、學生接受的模式已經難以適應發展所需北京快乐8。如何更好地駕馭人工智能,使其更好地服務教育,從而共同服務師生發展,是未來智能教育時代師生共同面臨的問題。智能時代的師生需要結成學習共同體,學習、理解人工智能的理論知識、運用方式,利用人工智能獲取更多智慧,甚至師生與人工智能共同學習北京快乐8。
        四是教師育德能力更加凸顯北京快乐8。教育不僅需要傳遞學生知識、發展其心理北京快乐8、語言,錘煉其思維,更重要的是傳承文化、培育德性。人工智能機器無法替代教師,尤其不能實現人類傳遞北京快乐8、傳承的目的,不能實現人類精神、價值觀的塑造。在智能時代,教師日常繁重的重復性工作可以被人工智能所替代,教師可以有更豐富的時間投身育人工作北京快乐8,特別是對學生的精神引領和價值觀引導。智能時代的教師會更加注重開展德育,有充足時間開展育德工作,這既是時代賦予的責任、教育的使命,也是智能時代教師作用的重要體現。
    人工智能時代師生關系轉變的應對策略
        人工智能時代師生關系的轉變,需要師生主動適應挑戰、轉變學習方式北京快乐8、不斷增強教師育德能力北京快乐8,同時也需要人工智能哲學的引領,不斷提升師生應對人工智能挑戰的能力北京快乐8,成為智能時代的強者北京快乐8。
        一是主動適應挑戰。盡管人工智能給教育、師生關系帶來諸多不確定因素北京快乐8,但對師生而言,需要順應這種新技術發展,主動適應挑戰。其一,積極學習人工智能相關理論知識、明確代碼編程背后的意義。對于廣大師生而言北京快乐8,需要了解人工智能的“前世今生”“運行機理”,可以借助《人工智能基礎(高中版)》等初級教材、人工智能網絡公開課學習相關知識北京快乐8,增強人工智能素養。其二,勇于嘗試人工智能教育應用北京快乐8。在日常的教育教學活動中北京快乐8,充分利用國內已有的人工智能產品北京快乐8,諸如科大訊飛的智能教學系統、批改網的相關智能批改系統等北京快乐8,提升師生運用人工智能的能力。
        二是轉變學習方式。智能時代的學習方式,可以嘗試在深化已有學習共同體基礎上,充分參考美國“面向所有人的計算機科學”行動以及我國的“三通兩平臺”建設,推動人工智能進社區、進學校,使得師生處處可學、時時可學;同時鼓勵高等院校北京快乐8、基礎教育學校聯合起來,共同開發研究人工智能課程,吸引廣大師生參與其中,并將其作為考核北京快乐8北京快乐8、評價的重要組成部分,積極引導師生轉變學習方式。此外,可以嘗試人機共學北京快乐8,將圍棋選手學習AlphaGo的做法加以推廣,鼓勵師生與人工智能就某一內容共同研究,在發揮人工智能優勢的同時也拓展了師生的智慧。
       三是深化教師育德能力。其一,教師需要學習有關道德育人的理論北京快乐8、原則、方法,掌握育德技巧;需要深刻領會新時代社會主義核心價值觀的意義,并能將其與日常教學緊密聯系,從普通的教學情境出發,在課堂教學中廣泛滲透德育。其二,積極創建教師育德共同體北京快乐8,不同學科、教齡教師組建德育研究共同體,共同研討實施德育的方式、方法,將“老教師”、不同學科教師的優秀經驗加以普遍推廣北京快乐8。其三,充分借助人工智能優勢北京快乐8,廣泛搜集優秀的德育經驗,不斷開闊教師的視野北京快乐8,助力教師育德能力提升。
       四是構建人工智能哲學北京快乐8。智能時代需要對應的哲學,人工智能各種潛在的風險、危機,必須審慎加以思考北京快乐8。人工智能哲學需要回答智能時代人的價值、存在方式,人工智能的利弊,人機沖突的解決之道,人機倫理危機的應對之法等一系列問題。人類需要借助哲學的力量北京快乐8,積極構建人工智能哲學,趨利避害,將人工智能牢牢掌握在人類自己手里北京快乐8,為人類的永續發展,為教育的不斷進步,為師生關系的持續改善指明方向。

    來源:2020年5月26日 “天津教育頭條”微信公眾號

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