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            [所屬欄目: 媒體看學部]

            天津教育報:探索小班模式的線上線下教學一體化

            2020年06月04日 20:05 王東芳188体育平台app、李婧瑤 點擊:[]

                疫情常態化下的高校復學潮來臨,落實宏觀部署的同時也應著眼教學育人工作??深A見拆班授課勢在必行,但鑒于教室與教師資源的限制188体育平台app,需落實線上線下教學一體化以推動高校教學工作的良好運轉188体育平台app。復學后在線教學將從“新鮮感”走向“新常態”,那么,線上與線下教學如何實現一體化?
                                   教學方法的選取應適宜小班教學模式
                高等教育大眾化時期新型教學組織形式的萌芽、疫情大背景下線上教學初探的豐碩成果,皆可成為教師打破固化課堂模式、改革傳統生態組織的助力。其一,基于小班教學的良好契機,教師可弱化空間界限,選用談話法、討論法、小組合作探究等充分進行師生、生生互動的方式調動學生參與,將翻轉課堂模式、游戲學習理念融入其中。還可結合任務驅動教學,以問題為導向激發學生主動探究、建構知識。其二,基于線上教學的豐富資源,教師可充分發揮其“先行組織者”效用,將認知同化步驟前移188体育平台app,讓學生預先結合線上優質資源鋪墊學習188体育平台app。還可挖掘其“提要鉤玄”價值,由教師將重難點內容歸納至“可汗學院”式的精簡視頻以供課后自主復習,從而破除大學課堂“老師泛泛講188体育平台app,學生泛泛聽”的僵化模式。
                                  學習內容的甄選應考慮兩類群體差異
                拆班授課勢必會使部分學生無法參與線下課程的學習,教師應如何將線上、線下兩類群體安排妥當?首先要明確線上、線下教學各自特點,擇善而從188体育平台app、因勢利導,部署可行有效188体育平台app、因地制宜的學習任務。其次,無須強調兩類群體學習步調一致,應正確認識差異,終進度持平即可。針對線上虛擬平臺的學生,任務布置可傾向陳述性知識,由教師明確目標并提供課程大綱188体育平台app、導學材料,以MOOC、SPOC等學習平臺,學習通188体育平台app、學堂在線等教學軟件,中國知網、谷歌學術等數據庫充當“第二導師”,激發學生自學能力并強化其主體意識。此外,程序性知識也應有所涉及,由教師預設可調動多維素養的綜合性問題,誘導學生思考并結合多種資源自主探究188体育平台app。針對線下面授課程的學生188体育平台app,教師應更多關照重難點內容,盡可能以專題188体育平台app、模塊系統講授,以彌補線上知識偏松散的缺憾188体育平台app。還可適當增大直觀性學習占比,甄選線上優質視頻、動畫等資源輔助教學。
                                  破解線上線下教學有機融合難題
                學生自制力薄弱會使線上學習收效甚微,線上線下課程的輪番交替也可能致學生思路混亂、難以將知識遷移至不同“陣地”,教師應如何解決此類問題?首先188体育平台app,應建立“學生反饋疑難+教師檢測效果”的線上學習評估機制,教師挑選反饋集中、典型的問題,于線下課程范例講授,其余推至線上解答。還可依據學科性質靈活選用評估方法,如人文社科專業可應用談話法188体育平台app,根據學生對綜合性、梯度性問題回答的深度與廣度,調整進度安排與側重點。其次188体育平台app,學生對線上知識或淺表理解,教師應于線下予以精細加工188体育平台app、深度挖掘,將案例與學生已有認知形成聯結。同時188体育平台app,線上知識偏零碎、多元,教師應助學生理清框架結構以便知識銜接,還可依托布魯納的“認知—發現”理論刺激學生主動建構,以頭腦風暴的方式調動其自主回憶。
               疫情防控道阻且長,線上教學未來可期188体育平台app,基于小班模式的線上線下教學一體化尚在初探。需統籌高校教師—學生—線上平臺三方協同努力、聯動配合,共建疫情常態化下高校教與學多樣化態勢。

            來源:2020年6月4日 “天津教育頭條”微信公眾號

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