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    天津教育報:探索小班模式的線上線下教學一體化

    2020年06月04日 20:05 王東芳北京快乐8、李婧瑤 點擊:[]

        疫情常態化下的高校復學潮來臨,落實宏觀部署的同時也應著眼教學育人工作??深A見拆班授課勢在必行,但鑒于教室與教師資源的限制北京快乐8,需落實線上線下教學一體化以推動高校教學工作的良好運轉北京快乐8。復學后在線教學將從“新鮮感”走向“新常態”,那么,線上與線下教學如何實現一體化?
                           教學方法的選取應適宜小班教學模式
        高等教育大眾化時期新型教學組織形式的萌芽、疫情大背景下線上教學初探的豐碩成果,皆可成為教師打破固化課堂模式、改革傳統生態組織的助力。其一,基于小班教學的良好契機,教師可弱化空間界限,選用談話法、討論法、小組合作探究等充分進行師生、生生互動的方式調動學生參與,將翻轉課堂模式、游戲學習理念融入其中。還可結合任務驅動教學,以問題為導向激發學生主動探究、建構知識。其二,基于線上教學的豐富資源,教師可充分發揮其“先行組織者”效用,將認知同化步驟前移北京快乐8,讓學生預先結合線上優質資源鋪墊學習北京快乐8。還可挖掘其“提要鉤玄”價值,由教師將重難點內容歸納至“可汗學院”式的精簡視頻以供課后自主復習,從而破除大學課堂“老師泛泛講北京快乐8,學生泛泛聽”的僵化模式。
                          學習內容的甄選應考慮兩類群體差異
        拆班授課勢必會使部分學生無法參與線下課程的學習,教師應如何將線上、線下兩類群體安排妥當?首先要明確線上、線下教學各自特點,擇善而從北京快乐8、因勢利導,部署可行有效北京快乐8、因地制宜的學習任務。其次,無須強調兩類群體學習步調一致,應正確認識差異,終進度持平即可。針對線上虛擬平臺的學生,任務布置可傾向陳述性知識,由教師明確目標并提供課程大綱北京快乐8、導學材料,以MOOC、SPOC等學習平臺,學習通北京快乐8、學堂在線等教學軟件,中國知網、谷歌學術等數據庫充當“第二導師”,激發學生自學能力并強化其主體意識。此外,程序性知識也應有所涉及,由教師預設可調動多維素養的綜合性問題,誘導學生思考并結合多種資源自主探究北京快乐8。針對線下面授課程的學生北京快乐8,教師應更多關照重難點內容,盡可能以專題北京快乐8、模塊系統講授,以彌補線上知識偏松散的缺憾北京快乐8。還可適當增大直觀性學習占比,甄選線上優質視頻、動畫等資源輔助教學。
                          破解線上線下教學有機融合難題
        學生自制力薄弱會使線上學習收效甚微,線上線下課程的輪番交替也可能致學生思路混亂、難以將知識遷移至不同“陣地”,教師應如何解決此類問題?首先北京快乐8,應建立“學生反饋疑難+教師檢測效果”的線上學習評估機制,教師挑選反饋集中、典型的問題,于線下課程范例講授,其余推至線上解答。還可依據學科性質靈活選用評估方法,如人文社科專業可應用談話法北京快乐8,根據學生對綜合性、梯度性問題回答的深度與廣度,調整進度安排與側重點。其次北京快乐8,學生對線上知識或淺表理解,教師應于線下予以精細加工北京快乐8、深度挖掘,將案例與學生已有認知形成聯結。同時北京快乐8,線上知識偏零碎、多元,教師應助學生理清框架結構以便知識銜接,還可依托布魯納的“認知—發現”理論刺激學生主動建構,以頭腦風暴的方式調動其自主回憶。
       疫情防控道阻且長,線上教學未來可期北京快乐8,基于小班模式的線上線下教學一體化尚在初探。需統籌高校教師—學生—線上平臺三方協同努力、聯動配合,共建疫情常態化下高校教與學多樣化態勢。

    來源:2020年6月4日 “天津教育頭條”微信公眾號

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